???

Полезно знать!??

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ Методика направлена на выявление уровня школьной тревожности у младших и средних школьников. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”. Отвечая на вопрос, ребёнок должен записать его номер и ответ “+”, если согласен с ним, или “-”, если не согласен. Вопросы: Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. 1. Общая тревожность в школе - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2. Переживание социального стресса - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения - 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний - 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 Содержательная характеристика каждого фактора. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

??????

1. Подлежащее, оно не нуждается в уточнении местоимением. 2. Помните о том, что в большинстве случаев связку «о том» можно исключить. 3. Кое-кто стали забывать правила согласования главных членов предложения. 4. Если перед сказуемым, выраженным существительным в именительном падеже, стоит отрицание не, то здесь тире – не норма. 5. Притяжательные местоимения надо уметь грамотно использовать в зависимости от ихней функции. 6. Если хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит автор. 7. Проверяйте род обеих существительных для корректного написания собирательных местоимений в обоих формах. 8. Не следует пытаться не избегать двойных отрицаний. 9. Не ставьте два «не» подряд, если это не необходимо. 10. Страдательный залог обычно должен быть избегаем. 11. Иногда, если прямое дополнение не заменит страдательный залог, останется смысловая неопределённость. 12. Не забывайте про букву «ё», иначе трудно различить падеж и падеж, небо и небо, осел и осел, совершенный и совершенный, все и все. 13. Кто не из чящи вышол, правильно пишет гласные после шыпящих. 14. Кто не знает, в каких словах пишется буква э, тот в русском языке ни бэ ни мэ. 15. Небезинтересно было бы взымать штраф с безолаберных за неверное написание гласных после приставок. 16. Где пишутся сдвоеные согласные, а где они обосновано не сдвоенны - проблемма не колличественая, а качественая. 17. У слова «нет» нету форм изменения. 18. Надо придти к пониманию, что пишется только «прийти». И мы прийдём. 19. Мягкий знак в неопределённой форме глагола должен находится на своём месте, что иногда забываеться. 20. В будующем в ваших текстах должно учавствовать всё меньшее колличество лишних букв. 21. Не редко человек ниразу правильно нинапишет «не» и «ни» с глаголами и наречиями. 22. Плохо зная грамматику, сложные конструкции должны употре{censored}ся с осторожностью. 23. Которые являются придаточными предложениями, составлять надо правильно. 24. Мы хотим отметить, что менять лицо, от имени которого ведётся изложение, автор этих строк не рекомендует. 25. Автор использующий причастные обороты должен не забывать о пунктуации. 26. Применяя неоднородное, сочетающееся с причастным оборотом, определение, после оборота запятую не ставьте. 27. Всё, объединённое обобщающими словами, разделяйте запятыми: однородные определения и неоднородные. 28. Над правильной пунктуацией во фразеологизмах нам всем ещё работать, не покладая рук. 29. В репликах тезисах наездах ставьте запятые при перечислении. 30. Не используйте запятые, там, где они не нужны. 31. Вводную конструкцию конечно же выделяйте запятыми. 32. Притом, некоторые слова, буквально, очень похожие на вводные, как раз, никогда не выделяйте запятыми. 33. Ох, они, грамотеи, разделяющие запятой цельные сочетания междометия. 34. Коллеги обращения надо как-то выделять. 35. Ставьте где надо твёрдый знак или апостроф – обём текста всё равно так не сэкономить. 36. Ставьте правильные чёрточки-тире длинное, с пробелами, а дефис чуть — чуть покороче, без пробелов. 37. Заканчивать предложение местоимением – дурной стиль, не для этого оно. 38. Тех, кто заканчивает предложение предлогом, посылайте на. Не грубости ради, но порядка для. 39. Не сокращ.! 40. Проверяйте в тексте пропущенных и лишних слов в тексте. 41. Не стройте загадок из многоточия в конце исчерпывающего предложения… 42. Что касается незаконченных предложений. 43. Если неполные конструкции, – плохо. 44. Предложение из одного слова? Нехорошо. 45. Правило гласит, что «косвенная речь в кавычки не берётся». 46. Корректор скажет нам своё «извините» и уберёт кавычки со скрытой цитаты. 47. Ответ отрицательный на вопрос о том, ставится ли вопросительный знак в предложении с вопросительной косвенной речью? 48. Одного восклицательного знака вполне достаточно!!! 49. НИКОГДА не выделяйте слова. Человек, читающий текст с выделениями, чувствует, что его собственному пониманию смысла н е д о в е р я ю т. 50. Никакой самовлюблённый Банк, его Президент и Председатель Совета Директоров не пишутся с заглавной буквы. 51. Только издательство Русский Язык всегда правильно выделяет названия кавычками, а не заглавными буквами. 52. Используйте параллельные конструкции не только для уточнения, но и прояснять. 53. Правиряйте по словарю напесание слов. 54. Склонять числительные можно сто двадцать пятью способами, но только один из них правильный. 55. Задействуйте слова в предназначении, истинно отвечающем осмысленности. 56. Неделите не делимое и не соединяйте разно родное, а кое что пишите через дефис. 57. Метафора – как кость в горле, и лучше её выполоть. 58. Штампам не должно быть места на страницах ваших произведений! 59. Сравнения настолько же нехороши, как и штампы. 60. Сдержанность изложения – всегда абсолютно самый лучший способ подачи потрясающих идей. 61. Преувеличение в миллион раз хуже преуменьшения. 62. Ненужная аналогия в тексте – как шуба, заправленная в трусы. 63. Не применяйте длинные слова там, где можно применить непродолжительнозвучащие. 64. Сюсюканье – фу, бяка. Оставьте его лялечкам, а не большим дяденькам. 65. Будьте более или менее конкретны. 66. Как учил Эмерсон: «Не цитируйте. Сообщайте собственные мысли». 67. Кому нужны риторические вопросы? 68. Удобочитаемость нарушается порой пишущим неправильным выбором формы дополнения. 69. Слов порядок речи стиля не меняет? 70. По нашему глубокому убеждению, мы полагаем, что автор, когда он пишет текст, определённо не должен приобретать дурную привычку, заключающуюся в том, чтобы использовать чересчур много ненужных слов, которые в действительности совершенно не являются необходимыми для того, чтобы выразить свою мысль. 71. И ещё, кстати, никогда, да-да, никогда не используйте излишних повторений. 72. Повторно повторять всё повторяющиеся однокоренные слова – это тавтология – лишнее излишество. 73. Вотще уповать на архаизмы, дабы в грамоте споспешествовать пониманию оной, ибо язык наш зело переменам доднесь подвластен. 74. Сознательно сопротивляйся соблазну сохранить созвучие. 75. Нечаянно возникший стих собьёт настрой читателей твоих. 76. Стих, где рифма на глаголах строится, самым первым на помойку просится. 77. По жизни усекай насчёт своего базара: хочешь неслабо выступить, – завязывай в натуре с жаргоном. 78. В ж. табуизмы. Выжимай из себя эвфемизмы. 79. Это тебе, автор, (нельзя прерывать повествование в неожиданном месте) понятно о чём пойдёт дальше речь, но пожалей людей, не вынуждай перечитывать. 80. Уточнения в скобках (хоть и существенные) бывают (обычно) излишними. 81. Если хочешь быть правильно понятым, never use foreign language. 82. Ради презентативности будь креативным промоутером исконно-русских синонимов на топовые позиции рейтинга преференций. 83. Если блин, ну это, короче, хочешь типа чтобы слушали, ты как бы того, ну, сорняки и вообще особо не э-э, используй, вот. 84. Позаботься о благозвучии фразы, у тебя ж опыта больше.

☝☝☝

Полезная памятка детишкам! ☝

Полезности☝? часть 2

???

Полезные памятки☝?