Раскраски "Золотая осень"???

?????????????

Кто еще хочет? ???

Осенние рамочки???

Чередующиеся гласные в корне словам

Книг много не бывает???

☝☝☝?????????

Фоны ??

???

Дуг Лемов "Мастерство учителя" 40 ЛУЧШИХ МЕТОДИК ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОГО УРОКА!!! 1 ЧАСТЬ В книге собраны приёмы и методики работы на уроке самых успешных учителей-мастеров. Каждый приём расписан по схеме: название - основная идея - пример учебной ситуации, в которой его уместно применить. Все методики дополнены специальным словарём - набором фраз, которыми может пользоваться учитель взамен традиционных и устаревших. Настоятельно рекомендую прочесть книгу целиком, но я захотела составить краткое содержание, "копилку учителя", чтобы быстро вспомнить суть методик, не перечитывая книгу полностью. Итак, поехали Глава №1. Влияние больших ожиданий на успеваемость. Методика 1. "Отказ не принимается" Ключевая идея: ученик, который не может с первого раза ответить на вопрос, должен как можно чаще давать правильные ответы. В ситуации, когда ученик не может ответить на вопрос учителя, у учителя есть два варианта: или самому дать подсказку, или попросить ответить более успевающего ученика. В обоих случаях не ответивший ребенок должен повторить правильный ответ. Учитель: "Назови самое глубокое озеро в мире" Дима: "Не знаю" У (классу): "Диме нужна помощь. Кто знает ответ?" Вика: "Самое глубокое озеро в мире - это Байкал" У: "Спасибо, Вика. Дима, повтори пожалуйста". В данном примере ответом будет фактическая информация. Рассмотрим ситуацию, в которой полезнее дать подсказку, а не готовый ответ. У: "В предложении "Мальчик идёт в школу" найди сказуемое" Вика: "Не знаю" У: "Ребята, кто может сказать Вике, что я хочу знать, когда спрашиваю о сказуемом в предложении? Дима: "Вы хотите знать, какое действие выполняется в предложении". У: "Верно. Вика, так где здесь сказуемое?" Вика: "Сказуемое - "идёт" Фраза "не знаю" не является оправданием для ученика; ученик может не дать ответа по нескольким причинам: стесняется, действительно не выучил, пропустил/не услышал вопрос, не желает быть "всезнайкой", ленится подумать. Методика "Отказ не принимается" спасает во всех этих ситуациях. Методика №2. "Правильно есть правильно" Учим детей отличать частично верный ответ от полностью верного. Ключевая идея: установить для класса высокие стандарты правильности. Правила: не "округлять" неполный ответ ученика до полного (не дополнять его самостоятельно); не дезинформировать детей, озвучивая неполный ответ как верный; добиться правильного ответа. "В целом мне почти всё нравится, но...", "Мне понравился твой ответ. Кто может дополнить?", "Хорошая попытка. Кто поможет?", "Доведи мысль до конца", "Чего-то не хватает"... или повторить ответ ученика с вопросительной интонацией: "Ты только что сказал, что...". Добиться полного ответа на поставленный вопрос: ответ на любой вопрос, который вы не задавали - это неправильный ответ. "Об этом мы поговорим позже", "Это пример, нужно определение". Результат: дети привыкают серьезно относится к любому вопросу учителя и обдумывают ответ перед тем, как его озвучить. Добиться полного ответа на поставленный вопрос вовремя: приучаем детей не "забегать вперед" и не выпадать из учебного процесса (это касается особенно активных и торопливых учеников). Не жертвуем последовательным и логичным изложением материала ради успеха одного ребёнка. "Сейчас я спрашиваю о другом". Методика №3. "Не останавливаемся на достигнутом". Обучение должно продолжаться даже после того, как дан правильный ответ. Нужно убедиться, что ученик не случайно ответил верно; что он может применить знания в другой, усложненной ситуации. Пусть повышение сложности вопросов станет поощрением наиболее способных учеников. Результат: учитель точно знает уровень знаний ученика (способ дифференцировать класс); в процессе обсуждения ученики повторят старое и узнают новое. Виды вопросов: - Как? Почему? "Объясни, как ты получил ответ" (дети учатся описывать мыслительный процесс); - "Реши другим способом" (могут ли дети использовать два способа решения); "Как решить проще?"; "Какой из способов удобнее и почему?" - "Подбери более подходящее слово"(термины вместо "своими словами", использование синонимов) - "Докажи" (подчеркиваем важность аргументации своего мнения в дискуссии); "Прочти предложения, которые доказывают твою правоту"; "Подтверди свое высказывание примерами из текста"; "Придумай пример, который иллюстрирует это свойство"... - Просим ученика задействовать сопутствующие навыки: дополняем новый навык другими, уже знакомыми; "Добавь в предложение определение к данному существительному", "Скажи то же самое в прошедшем времени" и т.д. - Просим ученика применить тот же навык в новых условиях: "Назовите море, которое омывает берега России" - "Море Лаптевых" - "А к бассейну какого океана относится это море?" - "Бассейн Северного Ледовитого океана" - "Какие еще моря этого бассейна омывают Россию?" - "Баренцево, Белое, Карское..." Методика позволяет свести к минимуму возможность угадать правильный ответ и побуждает детей по-новому применять свои знания. Методика №4. "Форма имеет значение" Методика акцентирует внимание на важности умения сформулировать и правильно подать мысль (думай не только что сказать, но и как). "Мощный таран, пробивающий дорогу в колледж, — полное предложение". - Грамматический формат: настаиваем на использовании правильных форм языка; "При каких обстоятельствах можно использовать сленг, просторечные выражения, слова в переносном значении?; исправляем ошибки постоянно и незаметно: повторяем сказанное учеником предложение с вопросительной интонацией; просим ученика закончить правильную формулировку; практикуемся в составлении полных предложений экспромтом. - Звуковой формат: говорим так, чтобы все слышали, требуем учеников отвечать громко и внятно ("позывной" ЗВУК вместо длинной тирады по поводу важности говорить громче: экономим время, не просим об одолжении "Пожалуйста, погромче!", избегаем обвинений и придирок, сохраняем позитивный настрой и высокий темп урока). - Не допускаем использования чисел без единиц измерения. Методика №5. "Не оправдываться" - Оправдания за содержание урока. Любой материал можно сделать интересным. "Убежденность в том, что преподаваемый вами материал скучен, работает как самосбывающееся пророчество". Не обвиняем сторонние силы (директора, составителей экзаменов, министерство образования...). Обсуждаем с учениками, почему этот материал был включён в школьную программу. Не снижаем требования даже по очень трудному предмету. "Многие люди не разбираются в том, что мы сейчас изучаем"; "Изучать эту тему будет трудно, но весело и интересно"; "За всем этим - богатая история"; "Это действительно поможет вам добиться успеха". - Оправдания за учеников. Не вешаем на учеников ярлыки "из неблагополучной семьи", "двоечник", "ему и тройки хватит", "у него нет предрасположенности к изучению физики"... "Когда вы освоите эту тему, вы будете гордиться собой"; "Это действительно трудно, но я верю, что вам это по силам", "Давай попробуем ещё раз". Глава №2. Планирование - гарантия высокой успеваемости. Методика №6. "Начинать с конца" Заменяем "Чем мой класс будет заниматься?" на "Чему класс научится к концу урока?". Второй вопрос поддаётся измерению и оценке. "С какой целью даётся тот или иной материал?"; "Какого результата вы хотите достичь?"; "Как этот результат связан с тем"; "Чему вы будете учить детей завтра и чему ваши ученики должны научиться, чтобы быть готовыми, например, к четвертому классу?". Принцип планирования блоками (или комплексного планирования): как сегодняшний урок связан с предыдущими, чем он его дополняет, готовит ли почву для завтрашнего урока. Эффективно начинать новый урок с повторения наиболее "опасных" тем, пройденных ранее и нуждающихся в закреплении. Этапы планирования: Уточнить и откорректировать цель с учетом того, в какой мере достигнута цель предыдущего урока. 2. Спланировать систему коротких ежедневных оценок, которые позволят достоверно оценить достижение конкретной цели каждого урока. 3. Спланировать конкретный вид деятельности, или, точнее, систему занятий и упражнений, которая обеспечит должный уровень освоения намеченного материала. При подборе учебных заданий основным критерием должен быть поиск наиболее быстрого и лучшего способа достичь поставленной цели (даже если придётся пожертвовать парой творческих или оригинальных заданий). Методика №7. "4 М" Цели урока должны: - Быть управляемыми (Manageable). Устанавливаем одну глобальную цель и серию ежедневных достижимых целей. - Измеримыми (Measurable). Формулируем цель, достижение которой можно оценить в конце урока. Предусматриваем серию контролирующих заданий. Ставим контроль за результатами учебного процесса в личную ответственность. - Первостепенными (Made First). Цель всегда остаётся на первом месте в алгоритме планирования и проведения урока. Не подгоняем цель урока под разрозненные учебные задания. Избегаем формулировок целей из формальных документов (ФГОС и пр.). - Самыми важными (Most Important). Эффективная цель концентрируется на ключевых (жизненно необходимых) умениях, которые понадобятся детям для построения будущего. Методика №8. "Разместить на видном месте" Коротко формулируем цель доступным языком и размещаем так, чтобы дети могли в любой момент урока увидеть её. Учащиеся воспримут материал более осознанно, если заранее будут знать, на какую информацию нужно обратить внимание (например, подготовить список вопросов, на которые учащиеся должны ответить к концу урока и т.д.). Ученики сами обсуждают актуальность и важность этой цели в контексте их жизненного опыта и/или пройденных ранее тем. Методика №9. "Кратчайший путь" Принципу Оккама: «При всех остальных равных условиях лучшим остается простейшее объяснение или стратегия». Соответствуем таким критериям, как а) продвинутые методики, б) учтён опыт коллег, в) сложная и интересная структура урока только при условии, что это является наикратчайшим и простым путём к достижению цели. Методика №10. "Двойной план" Планируем, чем на каждом этапе урока будут заняты дети. Какую инструкцию дадим? Где они выполняют задание? Письменно или устно? В парах или индивидуально? Если в командах, то как их разделить? Дети всегда должны быть заняты делом. Делим таблицу с планом урока на две колонки: "Я" и "Они". Методика №11. "Нарисовать карту" Эффективный приём планировании - нарисовать, как будет выглядеть класс. Когда и как дети будут взаимодействовать на уроке? Какие способы работают на достижение целей урока? Какие виды взаимодействия, не предусматривающие перестановку парт, подходят для ежедневного взаимодействия учеников. Нужно иметь возможность попасть в любое место класса (не лишаем себя контроля над ходом урока, не ставим себя в зависимость от учеников, которым придется пропускать учителя) Обратить внимание на оформление стен класса. Избегать хаотичного заполнения пространства стены. Не развешивать большое количество наглядного материала одновременно. Использовать стены для демонстрации работ лучших учеников (с соответствующими комментариями на полях, которые подскажут остальным, почему эта работа образцовая). Глава №3. Структурирование урока и сам урок. Концепция "Я - Мы - Ты". Идея в том, чтобы постепенно передать ответственность за освоение нового материала от учителя к ученику. Переход от этапа к этапу происходит только в случае готовности класса выполнить задание самостоятельно. Методика №12. "Зацепка" Суть в том, чтобы представить новый материал максимально привлекательно и интересно, мотивировать детей на дальнейшее знакомство с темой (вступительная беседа). Виды зацепок: а) история - "оживить", "очеловечить" числа и слова, с которыми предстоит работать, сделать их главными героями и придумать им приключения; б) аналогия - провести параллель между элементами урока и жизненной ситуацией, понятной ученикам; в) реквизит - использовать наглядные пособия, элементы одежды, атрибутику персонажей, игрушки и т.д.; г) информационные носители - картинка, видео, аудиозапись... (должно чётко быть связано с темой, чтобы не отвлечь учеников от урока); д) статус - описать важность, революционность, гениальность, полезность, эстетичность, величие того знания, которое представляем ученикам; е) вызов - дать задание повышенной сложности или задание с недостающими данными (или см. методику № 24 "Перец") Удачная зацепка всегда: краткая, даёт толчок, оптимистична и вызывает энтузиазм. Методика №13. "Назвать этапы" Нужно постоянно напоминать себе и ученикам, какой этап работы наступит следующим. Разбиваем сложные задачи на составные части и придумываем им "кодовое слово", по которому дети легко вспомнят его во время урока. Идентифицировать этапы. Разработать список этапов, следуя которым дети смогут выполнить ту или иную задачу. Этапов должно быть не слишком много, чтобы ученики могли легко воспроизвести алгоритм, когда это будет нужно. Формулировка этапов лаконичная (краткая и чёткая). Благодаря этому: -ученики пользуются данным алгоритмом при выполнении домашних заданий; -информация вывешивается на стену в качестве наглядного материала; - алгоритм помогает решать аналогичные задачи Сделать этапы запоминающимися. Дать имена, придумать забавную историю или использовать приёмы мнемоники. Проработать этапы. Этапы лучше не давать детям "готовыми", а выводить вместе с ними во время урока. Использовать "две лестницы". После того как учащиеся вывели этапы, а учитель назвал их, начинается практическая часть. Задача учителя на этом этапе - активно чередовать два вида деятельности: решение конкретной задачи с переключением на комментирование процесса (например, умножения на двузначное число). Короче говоря, переход от чистой теории к применению на практике и наоборот. Методика №14. "Доска=бумага" Учеников необходимо научить точно переписывать с доски все, что учитель пишет на доске. «Я хочу, чтобы страницы ваших тетрадей выглядели точно так же, как записи у меня на доске». Ученикам проще ориентироваться в том, что пишет или диктует учитель, если у них в тетради будет клише (схема, таблица, текст с пропусками и т.д.). Дети не только получают новые знания, но и учатся их правильно оформлять (записывать). Эта методика работает как в начальной, так и в старшей школе. Постепенно дети научатся выуживать из речи учителя наиболее ценные высказывания и оформлять их так, чтобы конспект был читаемый и информативный. Как озаглавить записи? когда переходить на новую строку? как делать подзаголовки? - этому необходимо научить детей, прежде чем дать им творческую свободу в ведении записей.